“概念”之随想

教育定义包括规定性定义、描述性定义和纲领性定义三种类型。概念反应的是能指与所指的关系。教育概念纷繁复杂，原因有三：一是确实需要新概念：过往概念的确不能指称新的教育现象、事实或规律，需要新的概念加以命名。二是研究者学艺不精新造概念：也就是说很多事实、规律已经有人进行了定义，但新的研究者读书少，就自己创作了新的概念。造完概念后他甚至还窃喜，以为自己创新了，发了前人之未发。三是研究者故意“创”概念：众所周知，学术界已经没有“低垂的果实”了，如果不是上两种情况，这些研究者为了标榜创新，不得不“换种说法”，不得不生造新词，以指称旧物。除了上述第一种属于真正的创新外，后两种着实讨厌。

但当前的问题在于，出版社或杂志社的编辑也不见得都能够分辨概念/定义的新旧，作为学术见解，还是留给读者吧。于是，当今之时，做教育研究或教育实践，当研究员或普通教师，都不得不面临纷繁复杂的教育概念，都不得不花大量的时间去做甄别、解读、区分、归类，甚至去梳理它的来龙去脉，如此这般才能弄清楚个大概。这样一来，研究的成本就增加了，一线老师就更是如蹚浑水，一片茫茫。这种情况事实上无解，特别是当今知识爆炸的时代，信息传播发达的时代。究其里，我们知道，所爆炸的知识，很多实际是二手的，或者是老货。所以，当今做教育研究，便捷可靠的路径就是看作者是否知名、有代表性、其单位是否级别高，所谓从代表作者的典型作品中去把握真正的“学问”。这也是很务实的选择了。